1. Repositório Aberto da Universidade do Porto
2. FPCEUP - Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
3. FPCEUP - Tese

Author(s):	Carolina Barros Guedes
Title:	Self-regulation from toddlerhood to preschool: cross-domain associations, school readiness, and peer influences
Issue Date:	2025-07-11
Description:	Considerando a importância da autorregulação, esta dissertação visa aprofundar a compreensão do seu desenvolvimento na primeira infância, dando resposta a três objetivos principais: examinar o desenvolvimento da autorregulação durante os primeiros anos de vida; explorar as associações longitudinais entre a autorregulação e competências de prontidão escolar pouco estudadas ao longo do período pré-escolar; analisar a natureza contextual da autorregulação no final da educação pré-escolar. Para o efeito, foram realizados quatro estudos empíricos. O Estudo 1 (N = 268, 48% meninas, Midade = 29.6 meses, DP = 4.2) explorou a interação bidirecional entre a autorregulação e as competências de vocabulário expressivo ao longo de três momentos de avaliação durante a primeira infância. O Estudo 2 (N = 231, 50% meninas, Midade = 59.5 meses, DP = 8.5) examinou as associações entre a autorregulação comportamental e emocional e competências pré-académicas de literacia emergente e prontidão social em dois momentos de avaliação no último ano da educação pré-escolar. O Estudo 3 (N = 218, 48% meninas, Midade = 40.4 meses, DP = 4.2) analisou associações entre a autorregulação aos 3 anos de idade e comportamentos de aprendizagem de motivação e persistência aos 6 anos de idade. O Estudo 4 (N = 95, 52% meninas, Midade = 60 meses, DP = 10) investigou variações na autorregulação observada das crianças em diferentes situações de brincadeira e a influência da autorregulação dos pares nessas variações. Os resultados sugerem que a autorregulação na primeira infância poderá ser melhor compreendida enquanto construto unificado e que o seu desenvolvimento está intimamente relacionado com o desenvolvimento da linguagem. Além disso, a autorregulação nos primeiros anos parece contribuir de forma significativa para o desenvolvimento de competências de prontidão escolar pouco estudadas anteriormente, como o conhecimento sintático, a resolução de problemas pró-sociais e a persistência. Por fim, a autorregulação é dependente do contexto, variando de acordo com o tipo de brincadeira e em função dos níveis de autorregulação dos pares. Estas conclusões estão alinhadas com as teorias dinâmicas do desenvolvimento da criança, contribuindo para uma compreensão mais detalhada do desenvolvimento da autorregulação, reforçando o seu caráter dinâmico dependente de fatores contextuais.
Subject:	Psicologia Psychology
Scientific areas:	Ciências sociais::Psicologia Social sciences::Psychology
URI:	https://hdl.handle.net/10216/167681
Document Type:	Tese
Rights:	restrictedAccess
Appears in Collections:	FPCEUP - Tese

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