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https://hdl.handle.net/10216/165822Full metadata record
| DC Field | Value | Language |
|---|---|---|
| dc.creator | Renata Filipa dos Santos Rocha | |
| dc.date.accessioned | 2026-06-23T01:33:31Z | - |
| dc.date.available | 2026-06-23T01:33:31Z | - |
| dc.date.issued | 2025-02-18 | |
| dc.date.submitted | 2025-03-19 | |
| dc.identifier.other | sigarra:714621 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/10216/165822 | - |
| dc.description | A aprendizagem da escrita é um dos maiores desafios que as crianças enfrentam à entrada na escola. A escrita depende de processos cognitivos e motivacionais. Além disso, a proficiência na escrita requer níveis elevados de autorregulação para gerir estes processos. Embora a investigação sobre a escrita tenha crescido muito nas últimas décadas, o papel e a interação entre estes processos na escrita estão longe de ser compreendidos. Esta tese apresenta três estudos que examinaram o papel dos processos cognitivos, motivacionais e autorregulatórios na escrita de crianças em idade escolar. O Estudo 1 examinou as contribuições simultâneas e longitudinais da transcrição e das funções executivas (EFs) para o desempenho na escrita de alunos na transição do 4º para o 5º ano. Os resultados mostraram que, embora a ortografia e a flexibilidade cognitiva no 4º ano previssem longitudinalmente a qualidade do texto no 5º ano, essas ligações desapareceram quando os preditores do 5º ano foram considerados. No modelo final, apenas a transcrição, a flexibilidade cognitiva e o controlo inibitório no 5º ano previram a qualidade do texto no mesmo ano. Estas descobertas sugeriram que a transcrição e as EFs mostraram progressos dentro de um ano e que o desempenho atual foi um preditor mais relevante da qualidade do texto. O Estudo 2 testou a contribuição da transcrição, das EFs e da motivação para o desempenho na escrita no 3º e 4º anos. Os resultados mostraram que a autoeficácia não foi um preditor do desempenho na escrita, mas as atitudes previram o planeamento e a extensão do texto. A fluência manuscrita contribuiu para o comprimento do texto, e a precisão ortográfica contribuiu para o planeamento. O Estudo 3 testou a eficácia de uma intervenção SRSD para promover as competências de atenção e transcrição em alunos do 3º ano. Os resultados mostraram que a intervenção SRSD+transcrição melhorou a fluência manuscrita em todos os alunos e ortografia nas crianças com dificuldades ortográficas. Em comparação com um grupo de controlo passivo, os grupos de intervenção apresentaram melhorias nas EFs, elaboraram melhores planos e textos mais completos. Enquanto o grupo SRSD+transcrição escreveu melhores textos, o grupo SRSD+atenção revelou melhor desempenho académico depois da intervenção apenas nos alunos com notas mais baixas. Estes estudos reforçam o papel dos processos cognitivos e afetivos na escrita. Fornecem também evidências pioneiras sobre a importância de articular estratégias de escrita e autorregulação com treino da transcrição e atenção. | |
| dc.language.iso | eng | |
| dc.rights | restrictedAccess | |
| dc.subject | Psicologia | |
| dc.subject | Psychology | |
| dc.title | Looking into students' writing performance: the role of transcription, executive functions, motivation and mindfulness | |
| dc.type | Tese | |
| dc.contributor.uporto | Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação | |
| dc.identifier.doi | 10.34626/yaxd-7z54 | |
| dc.identifier.tid | 101646070 | |
| dc.subject.fos | Ciências sociais::Psicologia | |
| dc.subject.fos | Social sciences::Psychology | |
| thesis.degree.discipline | Programa Doutoral em Psicologia | |
| thesis.degree.grantor | Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação | |
| thesis.degree.grantor | Universidade do Porto | |
| thesis.degree.level | 2 | |
| Appears in Collections: | FPCEUP - Tese | |
Files in This Item:
| File | Description | Size | Format | |
|---|---|---|---|---|
| 714621.pdf Restricted Access | Looking into students' writing performance: the role of transcription, executive functions, motivation and mindfulness | 2.29 MB | Adobe PDF | View/Open |
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