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https://hdl.handle.net/10216/121749| Author(s): | Carolina Alonso Morgado |
| Title: | Identidade profissional e identidade pessoal dos/as professores/as surdos/as de LGP: em busca da cidadania |
| Issue Date: | 2019-07-15 |
| Description: | O objetivo central desta dissertação, faz-se na compreensão da trajetória de construção identitária do/a professor/a surdo/a de LGP em consonância com a de ser surdo/a. Portanto, parte-se do conceito de identidade apresentado por Dubar, sendo esta resultado do processo de socialização, assim, a identidade constrói-se a partir dos processos relacionais e biográficos. Logo, analisamos as narrativas de sete professores/as surdos/as de LGP - um/a de cada nível escolar, do/a educador/a de infância ao professor universitário. Neste sentido, abordamos questões sobre a identidade profissional do/a professor/a, os caminhos para legitimar a profissão de professor/a de língua gestual portuguesa e as suas conquistas pelos direitos a sua cidadania plena. Portanto, esta pesquisa aponta a entrada destes/as surdos/as na comunidade surda, a partir do seu ingresso na escola para surdos/as, pois assim iniciam- se no processo de compreensão do modo de estar, pertencer, sentir e ser membro de uma comunidade, com características linguísticas e culturais específicas. Todos/as os/as surdos/as apresentam uma viragem na vida escolar a partir da sua entrada para escola de surdos/as, ou seja, explicam a melhora na sua qualidade de vida, na sua autoestima e na sua autonomia a partir do contacto surdo/a-surdo/a. A partir das narrativas surdas, compreendemos sobretudo a cultura de trabalho inserida no corpo docente - pedagogia surda, metodologia visual, currículo surdo - bem como a importância para o indivíduo surdo aprender a língua gestual, a sua língua natural, pois é através do seu uso que o/a surdo/a tem acesso à comunidade e cultura surdas. Portanto, destaca-se a importância da aquisição de LG para que o/a surdo/a possa tornar-se um/a surdo/a cidadão/ã. Contudo, a legislação que está em vigor em Portugal, não esta de acordo com uma educação bilingue para surdos/as. O Decreto-Lei 54/2018 preconiza um modelo de inclusão que prevê que todas as crianças possam ter respostas adequadas às suas singularidades na escola que frequentam, seja ela qual for, o que corrobora para o esvaziamento dos/as surdos/as em EREBAS, tendo em vista que as famílias optem pelas escolas próximas da sua residência. Portanto, este novo decreto não respeita a singularidade cultural e linguística do/a surdo/a e corrobora que os/as surdos/as se isolem da sua cultura e da sua comunidade surda. |
| Subject: | Ciências da educação Educational sciences |
| Scientific areas: | Ciências sociais::Ciências da educação Social sciences::Educational sciences |
| DOI: | 10.34626/8kr9-sw68 |
| TID identifier: | 202270165 |
| URI: | https://hdl.handle.net/10216/121749 |
| Document Type: | Dissertação |
| Rights: | openAccess |
| Appears in Collections: | FPCEUP - Dissertação |
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