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https://hdl.handle.net/10216/164584| Author(s): | Beatriz Silva Rolim |
| Title: | Método Montessori e Arquitetura. A criança como ser independente inserido no desenho do espaço |
| Issue Date: | 2024-12-17 |
| Abstract: | The traditional teaching model is seen as a transmission of knowledge. It was believed that the fundamental basis for quality teaching was to follow a certain hierarchy, with the teacher being responsible for content and discipline. In the mid-19th century, education began to be viewed as a model of rigidity and discipline; thus, the pedagogical methods applied by dozens of educators were based on everything they were accustomed to following. The educational practice was not only rigid but also had a significant hierarchical gap between teacher and students, without considering that, in a general context, each individual naturally possesses different levels of limitations. In fact, no traditional teaching model would be able to equally disseminate knowledge to individuals of different capacities. Within this context, the present investigation presents the life of Maria Montessori and her contribution to education. As a doctor and educator, she broke social and professional barriers, being the first woman to study medicine and, most importantly, going against traditional teaching models. Montessori revolutionized our way of thinking, transforming our old traditional model from merely a hierarchical transmission of knowledge to a free model considering individual freedom and sensory and spontaneous stimulation. According to Hermann Röhrs' essay, it is not easy to define Montessori's position concerning other proponents of the educational reform movement that emerged during this period, the Active School, New School, or Progressive School. This author states: "Contrary to most of them, she was greatly influenced by Rousseau. Several passages in her books seem like variations on Rousseau's themes, and her criticism of the adult world, which, in her view, did not consider children, also recalls Rousseau's attitude." In summary, the text first develops with the history of Maria Montessori, narrating her trajectory and experiences that led to the creation of the Montessori Method and the emergence of the first Children's Houses. It then correlates the importance of pedagogy, the child, and architecture as a teaching space. To highlight the importance of pedagogy in this context, philosophers and scholars who greatly contributed to what would be a good education are cited, namely; Edgar Morin (1921) with his theories on good education for the future, Jean Jacques Rousseau (1712 - 1778) highlighting the importance of education as an ideal tool to ensure man's freedom in society, Johann Heirich Pestalozzi (1746 - 1827) considering a safe and stimulating environment for children without the imposition of rules to be followed, John Dewey (1859 - 1952) proposing a teaching method based on democracy, and Howard Gardner (1943) advocating the theory of multiple intelligences, arguing that all human beings need adequate stimuli for good education. Considering these philosophers and scholars, the dissertation develops to expose the child in Maria Montessori's method and relates it to traditional classroom models, raising a question answered in the final considerations: "Considering the child as an independent being, what aspects are influenced in the composition of spaces according to the Montessori method?" After raising the question, the text throughout mentions Montessori characteristics for the new pedagogy, such as the concept of freedom in the method, its importance, furniture, exposure in the United States where Montessori showcased her classroom model and the positive results Montessori education provides for children. Following this, three traditional classroom models are exemplified; individual, mutual monitorial, and simultaneous, exposing in spatial and pedagogical terms the classroom configuration. Sketches by the author highlight the design of the traditional classroom compared to the fluid and free Montessori classroom space. Finally, in the last chapter, three examples of Montessori schools are presented, chosen based on three different space articulations that align the Montessori method and pedagogy with each architect's constructive ideals. The aim of presenting these examples is to expose the importance of architecture in achieving a certain balance with different spatial conditions along with the application of the Method. Thus, the pioneering model of the Children's House is presented, reinforcing Montessori ideals, and three examples: Montessori School in Hampstead (2015) in London, UK, Montessori School in Delft (1960 - 2008) in Delft, Netherlands, and Fuji Kindergarten (2007) in Tachikawa, Tokyo, Japan. With this, the present dissertation develops a discussion about the composition of traditional and Montessori teaching spaces, as the method aims to provide freedom to individuals in a well-prepared learning environment, and specifies in the conclusions the general principles of Montessori design and how architecture aligned with these principles contributes to better teaching practice and which aspects are influenced in the composition of spaces according to the method. |
| Description: | O modelo de ensino tradicional é visto como uma transmissão de conhecimento. Acreditava-se que a base fundamental para um ensino de qualidade era seguir uma determinada hierarquia, sendo o professor o difusor responsável pelo conteúdo e pela disciplina. Em meados do século XIX, a educação começou a ser vista como um modelo de rigidez e disciplina; assim, os métodos pedagógicos aplicados por dezenas de educadores eram com base em tudo o que já estavam habituados a seguir. A prática educativa para além de rígida possuía grande desfasamento hierárquico entre professor e alunos, sem pensar que, em um contexto geral, cada indivíduo, por natureza, possui níveis diferentes de limitações. De facto, nenhum modelo tradicional de ensino seria capaz de difundir, de forma igualitária, o conhecimento a indivíduos de diferentes capacidades. Dentro desse contexto, a presente investigação apresenta a vida de Maria Montessori e seu contributo à educação, uma vez que a médica e pedagoga quebra barreiras no âmbito social e profissional, como a primeira mulher a estudar medicina e, principalmente, a ir contra os modelos tradicionais de ensino. Montessori revolucionou a nossa maneira de pensar, fez que nosso antigo modelo tradicional deixasse de ser apenas uma transmissão de conhecimento, com uma base hierárquica, para ser um modelo livre, considerador da liberdade do indivíduo e seu estímulo sensorial e espontâneo. Segundo o ensaio de Hermann Röhrs, não é fácil definir a posição de Montessori em relação aos outros adeptos do movimento renovador do ensino que eclodiu nesse período, a Escola Ativa ou Escola Nova, ou Escola Progressista. Diz esse autor: "Contrariamente à sua maioria, ela era muito influenciada por Rousseau. Várias passagens de seus livros parecem variações sobre temas de Rousseau, e sua crítica do mundo dos adultos que, a seus olhos, não levavam em conta as crianças, lembra igualmente a atitude de Rousseau"1. Em resumo, o texto se desenvolve, primeiramente, com a história de Maria Montessori, a contar sua trajetória e suas experiências que a levaram à criação do Método Montessori e o surgimento das primeiras Casas das Crianças. Em seguida, é correlacionada a importância da pedagogia, da criança e da arquitetura enquanto espaço de ensino. Para destacar a importância da pedagogia nesse contexto, citam-se filósofos e estudiosos que muito contribuíram ao que seria uma boa educação, são eles; Edgar Morin (1921) com suas teorias a uma boa educação do futuro; Jean Jacques Rousseau (1712 - 1778) a retratar a importância da educação como ferramenta ideal a garantir a liberdade do homem na sociedade; Johann Heirich Pestalozzi (1746 - 1827) a considerar um ambiente seguro e estimulante às crianças, sem imposição de regras a serem seguidas; John Dewey (1859 - 1952) a propor um método de ensino que tenha como base a democracia, e Howard Gardner (1943), defensor da teoria das inteligências múltiplas, a defender que todos os seres humanos necessitam de estímulos adequados para uma boa educação. Vistos esses filósofos e estudiosos, a dissertação se desenvolve a expor a criança no método de Maria Montessori e faz relação com os modelos de sala de aula tradicionais, o que se levanta um questionamento respondido nas considerações finais; "A considerar a criança como ser independente, quais aspectos são influenciados na composição dos espaços segundo o método Montessori?". Após levantado o questionamento, ao longo do texto, são citadas as características Montessori para a nova pedagogia, como o conceito de liberdade no método, sua importância, o mobiliário, a exposição nos Estados Unidos, na qual Montessori expõe seu modelo de sala, e os resultados positivos que a educação Montessori proporciona às crianças. Logo a seguir, são exemplificados três modelos de sala de aula do ensino tradicional, são eles: o individual, o monitorial mútuo e o simultâneo, a expor em termos espaciais e de pedagogia a configuração da sala. Esquissos de própria autoria destacam o desenho da sala de aula tradicional em comparação ao espaço fluído e livre da sala Montessori. Por fim, no último capítulo, são apresentados três exemplos de escolas Montessori, que foram escolhidos com base em três diferentes articulações de espaços, que alinham o método e a pedagogia Montessori aos ideais construtivos de cada arquiteto. O objetivo a apresentar esses exemplos é expor a importância da arquitetura a atingir certo equilíbrio a diferentes condições espaciais junto à aplicação do Método. Assim, é apresentado o modelo pioneiro da Casa das Crianças, a reforçar os ideais Montessori, e os três exemplos, a Escola Montessori em Hampstead (2015) em Londres no Reino Unido, Escola Montessori em Delft (1960 - 2008) em Delft, Holanda, e Jardim de Infância Fuji Kindergarten (2007) em Tachikawa, Tóquio, Japão. Com isso, a presente dissertação desenvolve uma discussão acerca da composição dos espaços de ensino tradicional e Montessori, uma vez que o método tem como princípio proporcionar liberdade aos indivíduos inseridos em um ambiente de aprendizagem bem preparado, e especifica, nas conclusões, os princípios gerais do design Montessori, a maneira como a arquitetura alinhada a esses princípios contribui a uma melhor prática do ensino e quais aspectos são influenciados na composição dos espaços segundo o método. |
| Subject: | Artes Arts |
| Scientific areas: | Humanidades::Artes Humanities::Arts |
| DOI: | 10.34626/f23b-kk46 |
| TID identifier: | 203786882 |
| URI: | https://hdl.handle.net/10216/164584 |
| Document Type: | Dissertação |
| Rights: | openAccess |
| Appears in Collections: | FAUP - Dissertação |
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